【每日一练】2024年教师招聘考试（9月29日）-zl尊龙凯时集团

一、单选题

1.构建学习化社会的理想主要体现的是（）

a.非制度化教育 

b.前制度化教育 

c.正规教育 

d.制度化教育

2.从学生的兴趣和经验出发，以儿童的活动为中心，通过儿童的亲身体验获得直接经验的课程，被称为（）

a.学科课程 

b.综合课程 

c.校本课程 

d.活动课程

3.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，下列表述不正确的是（）

a.个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后1个小时内

b.与遗忘进行斗争的首要条件是组织识记后的复习

c.没有复述的信息是不可能进入长时记忆的

d.复习难度大的材料时应集中复习

4.小说中的重要人物通常都具有鲜明的特点，以至于提到这些特点我们一下子就会想到这些人物。从人格特质的角度出发，这些特点属于这些人物的（）

a.共同特质 

b.差异特质

c.首要特质 

d.次要特质

5.综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域，它体现了（）管理制度的特征和功能，因而是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

a.一级课程 

b.二级课程

c.三级课程 

d.四级课程

二、多选题

1.教育具有（）等社会属性。

a.永恒性 

b.历史性 

c.等级性 

d.相对独立性

2.以下关于“班级授课制”的说法中，正确的有（）

a.班级授课制仍然是我国教育教学的重要组织形式

b.班级授课制的产生大大提高了教学效率

c.班级授课制最早是由美国教育家夸美纽斯提出的

d.最早确定班级授课制基本轮廓的著作是《大教学论》

3.下列性格测验属于自陈式测验的是（  ）

a.epps 

b.mmpi 

c.ribt 

d.16pf

4.关于陈述性知识与程序性知识的区别，下列说法正确的有（）

a.陈述性知识是一种静态的知识 

b.程序性知识是一种动态的知识

c.程序性知识激活的速度比较慢 

d.陈述性知识激活的速度快

5.教学准备所需要确认的目标包括（）

a.认知目标 

b.能力目标 

c.德育目标 

d.情感目标

【参考答案解析】

一、单选题

1.a【解析】提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

2.d【解析】活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

3.d【解析】从艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，人类的遗忘遵循先快后慢的规律：初次学习后，过了20分钟，记忆的内容保持下来的仅有58.2%；1小时后，剩余44.2%；接下来速度越来越慢。因此，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后1个小时内。与遗忘进行斗争的首要条件是组织识记后的复习。故ab两项说法正确。复习在保持中有很大的作用，刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息不可能进入长时记忆。因此，c项说法正确。复习难度小的材料可适当集中复习，难度大的材料可采取分散复习的方式，做到分散复习与集中复习相结合。因此，d项说法错误。本题为选非题，故选d项。

4.c【解析】首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为。小说中重要人物具有的鲜明特点就是该人物的首要特质。

5.c【解析】由题干“综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域”可知，综合实践活动具有三级课程管理制度的特征和功能。

二、多选题

1.abd【解析】教育的社会属性包括永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

2.abd【解析】班级授课制仍然是我国教育教学的组织形式并不断改革和更新，这是当代教学组织形式的发展趋势之一，故a项正确。b项属于班级授课制的优点之一。班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现“把一切知识教给一切人”的教育理想。故c项错误。夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》（1632年）等著作中对班级授课制进行了系统总结和理论论证，奠定了班级授课制的理论基础，确定了班级授课制的基本轮廓。故d项正确。

3.abd【解析】自陈法也称问卷法，常见的性格问卷有三种：（1）明尼苏达多相人格测验（mmpi）；（2）爱德华个人兴趣量表（epps）；（3）卡特尔16种人格因素测验（16pf）。罗夏克墨渍测验（ribt）属于投射测验。

4.ab【解析】陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现；而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。

5.abd【解析】教师确定教学目标分为三个层次：认知目标、能力目标、情感目标。这三个层次与课程的三维目标相统一。

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